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Die Kriterien können für die Beobachtung beim Hospitieren fremden Unterrichts sowie zur Beobachtung des eigenen Unterrichts durch die MentorIn genutzt werden.

1. Ziele, Inhalte und Aufbau des Unterrichts (Planung)
    
   • Lernziele
      
     • Entsprechen die Lernziele dem Leistungsniveau der Schüler, dem Fach und den allgemeinen Lernzielen (z.B. Selbständigkeit, Problembewußtsein, Kooperationsfähigkeit)?
     • Stehen sie in einem sinnvollen Zusammenhang zu denen der vorangegangenen und nachfolgenden Stunden?
     • Sind sie für die Schüler erkennbar?
     • Werden sie erreicht?
        
   • Aufbau des Unterrichts
      
     • Entspricht der Stundenaufbau sowohl der Struktur der Inhalte als auch der Lernpsychologie?
     • Ist den Schülern der Gang der Arbeit durchsichtig?
     • Ist der Einstieg motivierend und sachlich sinnvoll?
     • Stehen die Unterrichtsphasen in einem angemessenen Verhältnis zu den Lernzielen?
     • Ist der Stundenabschluß sinnvoll (erkennbares Resultat)?
     • Sind die Unterrichtsformen und -medien sach- und schülerangemessen?
     • Werden sie sinnvoll variiert?
     • Ist das Tafelbild übersichtlich und aussagekräftig?
     • Sind die Hausaufgaben motivierend, in angemessener Zeit zu bewältigen und dienen sie dem Lernfortschritt?
     • Wird die Zeitplanung eingehalten bzw. sinnvoll variiert?
   
    
2. Steuerung des Unterrichts
    
   • Anregung und Lenkung von Lernprozessen
      
     • Wie werden Aufgaben gestellt, Fragen formuliert, verbale und nonverbale Denkanstöße gegeben, Aufforderungen zu Zusammenfassungen gestellt sowie Strukturierungen und Veranschaulichungen eingesetzt?
     • Sind sie in Form und Inhalt der Klasse und der Sache angemessen?
     • Haben die Schüler ausreichend Zeit zur Beantwortung?
        
   • Freiraum für spontane Mitarbeit der Klasse
      
     • Werden die Schüler an der Planung beteiligt?
     • Wie balanciert der Lehrer zwischen Planung und unvorhergesehenen Schülerbeiträgen?
     • Werden Lernziele und Methoden veränderten Situationen angepaßt?
     • Läßt der Unterricht Freiraum für kreative Schüleraktivitäten?
        
   • Förderung des Sozialverhaltens der Schüler
      
     • Wie wird die Gesprächsbereitschaft und -fähigkeit entwickelt?
     • Wie werden Konflikte behandelt?
     • Wie werden Störungen behandelt?
        
   • Förderung des einzelnen Schülers
      
     • Werden einzelne Schüler gefördert bzw. faktisch benachteiligt?
     • Werden Einstellungen des Lehrers zu einzelnen Schülern sichtbar?
     • Wie werden Lob und Tadel eingesetzt?
     • Wie wird mit falschen bzw. nur teilweise richtigen Antworten umgegangen?
     • Werden Aufgabenstellungen und -verteilungen differenziert?
        
   • Kontrolle des Unterrichtserfolgs
      
     • Festigt und sichert der Lehrer Unterrichtsergebnisse durch Zusammenfassungen, Wiederholungen, übungen usw.?
     • Wie kontrolliert er den Lernerfolg?
        
   • Sprachliches und nicht-sprachliches Handeln des Lehrers
      
     • Spricht der Lehrer in Artikulation, Lautstärke, Modulation und Stil angemessen?
     • Wie drückt der Lehrer seine Anteilnahme am Geschehen aus?
     • Ist er in Wortschatz und Satzbau für die Schüler verständlich?
     • Wie und wozu bewegt er sich in der Klasse?
     • Wie und wozu setzt er seine Gestik und Mimik ein?
     • Zeigt er nervöse Angewohnheiten?
        
   • Handeln der Schüler
      
     • Wie ist das sprachliche, fachliche und soziale Handeln der Schüler?
     • Wieviele Schüler beteiligen sich bzw. zeigen Interesse am Unterricht?
     • Wann zeigen sich bei den Schülern Desinteresse, Unverständnis oder Störungen?
     • Fallen einzelne Schüler auf?
     • Wie reagieren die Schüler auf Lehrerbewertungen?
     • Welche Beziehungen zum Lehrer werden deutlich?
   
    

Allgemeine Hinweise

• Diese Liste von Beobachtungskriterien ist eine erste Orientierungshilfe; sie kann jederzeit ergänzt oder gekürzt werden. Zugleich kann sie auch als Checkliste für die Unterrichtsvorbereitung genutzt werden.
• Die Beobachtung auf einen, für die Stunde wichtigen Aspekt beschränken.
• Während der Beobachtung Stichworte notieren, wichtige Äußerungen wörtlich mitschreiben.
• Vermeiden Sie unbedingt Beobachtungsaufgaben, die sich auf 'spektakuläre' Verhaltensweisen beziehen, z.B. verhaltensauffällige Schüler.
• Wählen Sie eine ganz unspektakuläre Aufgabe, die Ihnen in Ihrem späteren Beruf hilft, z.B. Formen des Lobens oder Tadelns, Arbeitsanweisungen, …

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Mühlhausen, Ulf & Wegner, Wolfgang (2006) Erfolgreicher Unterrichten ?! Eine erfahrungsfundierte Einführung in die Schulpädagogik. Begleit-DVD mit Videosequenzen und Online-Übungen zur Unterrichtsanalyse. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren

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