Lexik « L1-Erwerb | EPS | Examenstips | W. Grießhaber | ↵

Erwerb | Bedeutung: PAPA | Zuwachs: Umfang / Zahl / Arten / Bitten | Sozialstatus: Struktur & Umfang / an Kinder Alter / Sozialstatus / Lob-Tadel / Langfristeffekte

Setting

• Langzeituntersuchung 40 Kindern im Familienkontext
• Beginn im Jahr 1982 (s. Hart & Risley 1995)
• Wiederaufnahme 1988 mit 32 Kindern im Kindergarten
• Beendigung 1992 nach 4 Jahren (3. Schuljahr) mit 29 Kindern

"Fifty-nine percent of the present sample were female, 41% male. Forty-seven percent of the sample were of minority status and included black and Hispanic children. Nineteen percent of the sample lived at or below the national poverty level; however, almost half of the sample attended schools serving low-income families.
The first language of all of the children was English. All had learned functional language skills by 36 months of age, and none were classified as language impaired or delayed" (S. 608)

Methode

Wiederholte Tests zu verschiedenen Bereichen, und ein System zur Erfassung der schulischen Interaktionen (Code for Instructional Structure and Student Academic Response - CISSAR) mit 53 verschiedenen Bereichen.

Statistische Auswertung der Daten zur Ermittlung der Zusammenhänge zwischen Sozialstatus, IQ und verschiedenen Dimensionen sprachlicher Fertigkeiten und Beobachtungsdaten. Es sollte untersucht werden, ob frühe Spracherwerbsprozesse zuverlässig spätere schulische Leistungen und sprachliche Fertigkeiten indizieren können.

Resultate

Früher Sozialstatus, Sprache und IQ von 7 bis 36 Monate:
Hohe Abhängigkeiten zwischen Sprache und Sozialstatus

Frühe Prädikatoren und spätere Variablen:
Rezeptive Fertigkeiten im Kindergarten korrelieren signifkant mit 36-monats IQ, Wortumfang und MLU, ebenso mit Sozialstatus

Korrelative Zusammenhänge zeigen sich auch zu den ersten drei Schuljahren, bei abnehmender Stärke.

Schulische Leistungen in Abhängigkeit von Sozialstatus und Früher Sprache:
vor allem in Verbindung mit dem Maß des Wortschatzumfangs zeigen sich deutliche Zusammenhänge

"The elementary school results demonstrated that the earlier differences were predictive of children's language and reading-related achievement 7 years beyond the initial measures. Children from lower-SES families continued to demonstrate lower performance on language and reading-related achievement across grades in the elementary school. This performance was surprisingly stable, suggesting lower trajectories across time. Differences in the early language environment appeared ultimately to affect the development of low-SES children throughout early schooling which, in turn, appeared little affected by the indices of schooling we employed. While these indices demonstrated an increasing trend over time in engagement and exposure to academic subjects at school, they were not sensitive to individual differences in measured language and school achievement." (S. 617)

Hart, Betty & Risley, Todd R. (1995) Meaningful Differences in the Everday Experience of Young American Children. Baltimore u.a.: Paulh Brookes
Walker, Dale & Greenwood, Charles & Hart, Betty & Carta, Judith (1994) Prediction of school outcomes based on early language production and socioeconomic factors. In: Child Development 65/94, 606-621; weitere Literatur

W. Grießhaber 2004-2006