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Der Stundenanteil für den Sprachenunterricht wird nicht erhöht werden; er muß deshalb vor allem im Gymnasium besser genutzt werden. Dazu können beitragen:
Reduzierung der Kursdauer bei der ersten Fremdsprache. Früher Anfang des Unterrichts (ab Klasse 3 der Grundschule, lernzielorientiert) in einer lebenden Sprache mit Fortführung in der Sekundarstufe 1; erste, spielerische Sprachlernerfahrungen bereits im Kindergarten. Andere Schwerpunktsetzung bei den Inhalten und den zu vermittelnden Fertigkeiten. Mehr mündliche Sprachpraxis mehr positives Lernen im Bereich der Landeskunde.
Auf der Oberstufe: Abkehr vom Pseudo-Proseminar und von solchen Themen, die die sprachpraktische und landeskundliche Effizienz des Faches reduzieren, ohne einen unabdingbaren Beitrag zu den übrigen (instrumentellen, gesellschaftlichen) Zielen von Schule zu leisten. Diversifizierung des Sprachenangebots unter Berücksichtigung von regionalen und Bedarfsgesichtspunkten; Verzahnung von Zweit- und Drittsprachenerwerb; Verzahnung von schulischen und außerschulischen Bildungsangeboten im fremdsprachlichen Bereich (beispielsweise durch Nennung von erworbenen VHS-Zertifikaten im Jahreszeugnis). Reduktion der Klassenstärken; paarweiser Lehrereinsatz (native speaker und deutscher Lehrer — so, wie dies im Schüler-Sprachreisebereich seit langem üblich ist).
Insgesamt: Mehr Wahlunterricht. Honorierung von außerschulischem Fremdsprachenlernen und außerschulischer Fremdsprachenleistung (etwa: Teilnahme am Bundeswettbewerb Fremdsprachen).
Dies impliziert Änderungen im Bereich der Lehrerausbildung in Richtung auf einen wesentlich höheren Grad der Professionalisierung. (Finkenstaedt & Schröder 1992, 48)
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