Grießhaber FSU: Reparaturen Distribution

Reparative Handlungsmuster - Aktanten-Distribution

Distribution der Handlungen der Aktanten

Beim alltäglichen und beim schulischen Reparieren von irgendwie defekten Äußerungen ist eine charakteristische Abfolge von Handlungsschritten festzustellen, die vom Sprecher und Hörer durchgeführt werden. Am Anfang steht immer die defekte Äußerung des Sprechers. Je nachdem, ob er selbst die Inititiave zur Reparatur ergreift oder diese Initiative vom Hörer ausgeht, wird zwischen Selbst- oder Fremdinitiierung unterschieden. Je nachdem, wer die Reparatur ausführt, wird zwischen Selbst- oder Fremdverbesserung unterschieden. Den Schlußschritt vollzieht im alltäglichen Handeln der Sprecher, in der Schule mit der ungleichen Wissensverteilung die Lehrperson (s. Tabelle unten).

Position im Muster	(1) Äußerungs- element	(2) Intervention	(3) Verbesserung	(4) Bestätigung
selbstinitiierte Selbstverb.	Schüler	Schüler	Schüler	Lehrer
fremdinitiierte Selbstverb.	Schüler	Lehrer	Schüler	Lehrer
selbstinitiierte Fremdverb.	Schüler	Schüler	Lehrer	-
fremdinitiierte Fremdverb.	Schüler	Lehrer	Lehrer	-
Tabelle der Aktanten-Distribution im Fremdsprachenunterricht. Rehbein (1978) Reparative Handlungsmuster. S. 15

Beispiel

Um welche Aktantendistribution handelt es sich bei dem Beispiel unten?

Rehbein 1978, 8 (B2) aus einer Englischstunde; L: Lehrerin; Sk: Schüler Konny

Im obigen Beispiel handelt es sich um eine fremdinitiierte Selbstverbesserung: die Lehrerin unterbricht den Schüler (fremdinitiiert) und liefert das korrekte Äußerungselement, der Schüler verbessert seine defekte Äußerung (Selbstverbesserung) und die Lehrerin gibt eine Bestätigung.

Folgen

Im Hinblick auf den Erwerb einer Fremdsprache haben die verschiedenen Arten der Aktantendistribution auch unterschiedliche Auswirkungen auf den Erwerbsprozeß. Das Beispiel oben zeigt, daß der Schüler zwar die richtige Tempusform von der Lehrerin übernimmt, aber den Satz nicht mehr als Ganzes prozessiert. Er hat den Satzanfang mit dem Subjekt sozusagen abgehakt, übernimmt die angebotene Tempusform und konzentriert sich auf das Ende des angefangenen Satzes. Dabei verbessert er seine zunächst falsche Aussprache des /th/ und liefert das passende Zielobjekt von Mrs. Pims Gehen.
Der Schüler prozessiert die angefangene kurze Äußerung als kleine Einheiten. Deshalb stellt sich die Frage, ob nicht nur einzelne grammatischen Regularitäten außerhalb des Gesamtzusammenhangs prozessiert werden, anstatt der kommunikativ angemessenen Verbalisierung propositionaler Gehalte.

Verbali- sierungs- strecke

Zur Beurteilung der Effizienz reparativer Eingriffe müssen also die mentalen Planungsprozesse beim (fremd-)sprachlichen Handeln in die Überlegungen einbezogen werden. Dabei hilft es weiter, wenn das (fremd-)sprachliche Sprechen als Abfolge von Denk- und Sprechereignissen betrachtet wird, die sich während der "Strecke der Verbalisierung" (Rehbein 1978, 7ff.) ereignen.

Rehbein, Jochen (1978) Reparative Handlungsmuster und ihre Verwendung im Fremdsprachenunterricht. In: ROLIGpapir 34/1984. Roskilde: Universitetscenter