Artikel: Vermittlungskonzept

Vorkenntnisse:


die Benennungen "bestimmter Artikel" & "unbestimmter Artikel" (eingeführt im Zusammenhang mit der Deklination der Substantive)
die morpho-syntaktischen Realisierungen (sprachliche Formen des Artikels)
die Benennung ist nicht mit einer Begriffsbildung gleichzusetzen, die eine Vorstellung der funktionalen Verwendung der sprachlichen Formen beinhaltet


Tafelanschrieb mit impliziten Regeln:


Ich möchte Joghurt.

Ich möchte den Joghurt.

Ich möchte Käse.

Ich möchte den Käse.

Ich möchte Wurst.

Ich möchte die Wurst.

Ich möchte Brot.

Ich möchte das Brot.

Ich möchte Honig.

Ich möchte den Honig.


Reproduktive Erarbeitung der Regeln Transkriptausschnitt Bsp. B


Beispiele lenken Lerner auf den Unterschied "mit Artikel" vs. "ohne Artikel":

L

Wenn wir das jetzt vergleichen, guckt euch jetzt mal diese ersten drei Sätze an, guckt mal die ((zeigt)) Sätze an.

L

Fällt euch dann was auf?

Sm

Die Artikeln sind nicht ⋅ derselbe, daher das ist sagen, eh muß im vierten Fall "denjenigen" sein.

L

Aha. Das meinst du. Hm.

Sm

Das eh "ich möchte die Milch" eh "die Milch" ist im erste und viertem Fall, Artikel heißt "die" und im dritten Fall ist "der Tüte", "der".


Probleme bei der Erarbeitung der Regeln - mißglückter Erklärungsversuch


Elizitierungsversuch der Regel durch die Lehrerin mit Beispielen: "Das Brot aus dem Korb" und "Die Wurst, die da an der Seite liegt".
Allerdings enthält das zweite Beispiel eine weitere Differenzierung des Nomens durch eine Lokalbestimmung. Das lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler ab, der Hinweis wirkt als "Distraktor":

(s1a)

Äh wenn wir sag'n "Ich bekomm Brot"

(s1b)

und wenn die Verkäuferin sagt: ähm "im Korb"

(s1c)

aber …

(ss)

so ⋅ ⋅/

(s3)

i' weiß o' nich,

(s4)

die sagt: "im Korb".


Die Schülerin versucht eine Erklärung, sie bezieht unzusammenhängend erscheinende Elemente auf einen genannten Begriff. Die beiden initialen "wenn" zeigen, daß sie einen logischen Schluß realisieren will, von dem sie jedoch nur den jeweiligen Vorderteil realisiert. Mit "aber" wird ein Gegenfokus aufgebaut, der mit "so" auf den Vorstellungsraum gerichtet ist.
Die Rückkehr zur Ausgangsformulierung ("im Korb" in (s1b) und (s4)) wird der Versuch mit der Wiederholung des Ausgangselements abgebrochen. Eine typische Erscheinung beim Lernen.


Literatur

Baur, Rupprecht S. & Rehbein, Jochen (1979) Lerntheorie und Lernwirklichkeit. Zur Aneignung des deutschen Artikels bei türkischen Schülern: ein Versuch mit der Gal'perinschen Konzeption. In: OBST 10/79, 70-104