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SWK-TU Berlin: Überblick | Einstimmmung | Konzeption | Beispiele: Orkan / Lundi

Orkan:

sehr geringe Deutschkenntnisse zu Beginn der Klasse 0.

Schreibprodukt nach wenigen Wochen
(Abb. 1):

Aufgabe:

Versuchen Sie, Orkans Schreibprodukt eine Bedeutung abzugewinnen.

Erschlossener Text

"Es war zu beobachten, daß Orkan mehrere gedanklich von einander getrennte Einheiten zu Papier gebracht hat. Er hat aber auf der Schriftebene keine entsprechenden Lücken markiert. Wir haben sie zur Verdeutlichung für diesen Beitrag nachträglich eingefügt (Abb. 2). Die einzelnen Einheiten haben folgende Bedeutungen:
eigener Name; Name eines ihm wichtigen Mitschülers; Markenzeichen der eigenen Schuhe; Anfang eines an der Wand hängenden ABC-Posters; Markenname der Schreibmaschine in der Klasse; Markenzeichen des Druckers in der Klasse; Abschrift aus einem Bilderbuch; Abschrift des Namens einer Mitschülerin (…); Abschrift des Mitschülernamens Niels; eigener Name; Name eines ihm wichtigen Mitschülers; TV-Sender (aus dem Gedächtnis); Name einer TV-Serienfigur (aus dem Gedächtnis); Typ des Fahrrades, das er sich wünscht; Abschrift des Verlagsnamens von der an der Wand hängenden Anlauttabelle; Abschrift aus einem Bilderbuch.
 

Prozeßprotokoll

Wie Orkan sich den Namen Nadine erschrieben hat, dokumentiert ein (gekürzter) Auszug aus dem Beobachtungsprotokoll: Es hängen von den Kindern gemalte, mit ihren Namen versehene Igelbilder an der Wand. Orkan betrachtet Nadines Bild. Er scheint ihren Namen abschreiben zu wollen. Er sucht die Tastatur nach dem ersten Zeichen des Namens ab - erfolglos, denn das 'N' in Nadines Namenszug (…) sieht anders aus als das 'N' auf der Tastatur. Längere Zeit sitzt er fast regungslos. Hat er aufgegeben? Plötzlich schaut er zu den Namensschildern (in Druckschrift) mit Foto, die die Fächer der Kinder am Materialschrank kennzeichnen. Er springt auf, steht jetzt vor Nadines Igelbild, spricht leise etwas in seiner Muttersprache vor sich hin und tippt dabei jeden Buchstaben des Namenszuges an; er scheint die Buchstaben zu zählen. Danach geht er zum Materialschrank, bleibt vor einem (beliebigen?) Namensschild stehen, berührt die Buchstaben nacheinander, abzählend. Er stellt fest, daß sich die Anzahl von derjenigen des Namens Nadine unterscheidet. Mit dem nächsten Namensschild verfährt er genauso; sein Ergebnis auch hier: die Anzahl der Buchstaben stimmt nicht überein. Nun ist er bei dem Namensschild von Dilara. Die Anzahl der Buchstaben paßt.

Aber er zögert noch und vergleicht den Anfangsbuchstaben auf dem Namenssschild am Schrank mit dem Anfangsbuchstaben des Namenszuges Nadine auf dem Igelbild: Offenbar bemerkt er die Ungleichheit, denn er geht weiter zum nächsten Namensschild, immer noch auf der Suche nach dem Namen, der dem Namenszug auf dem Igelbild entspricht. Er steht jetzt tatsächlich vor Nadines Schild, zählt die Buchstaben: Übereinstimmung. Nun vergleicht er die Anfangsbuchstaben und "malt" dann mittels Kopfbewegungen den Verlauf der Schriftzüge beider Wortbilder nach. Schließlich strahlen seine Augen! Mit dem Finger weist er auf das Namensschild von Nadine (mit Foto, am Schrank) und sagt: "Nadine". Nun setzt er sich an die Tastatur und schreibt den Namen Nadine Buchstabe für Buchstabe von der Vorlage ab.

Strukturierter Text
(Abb. 2):

Schröter, Elke & Kochan, Barbara (1995) Der Computer als Schreibwerkzeug beim Schriftspracherwerb. Beobachtungen im Anfangsunterricht. In: Grundschule 10/95, 24-28
Weitere Literatur

© W. Grießhaber 2003-2004