Erleseversuche |
- ungesicherte Grapheme (besonders mehrgliedrige Grapheme, z.B. sch)
- werden Grapheme verwechselt, z.B. b - d
- werden Buchstabennamen verwendet?
- werden Grapheme einzeln lautiert?
- wie wird ein Wort synthetisiert: schrittweise - mit Wiederholung des Anfangs?
- Variation: Erprobung verschiedener Vorgehensweisen bei Schwierigkeiten?
- werden sinnvolle Strukturierungen vorgenommen:
- nach Silben
- nach häufigen Flexionsendungen, z.B. -er, -en, -st
- nach Vorsilben und Endungen, z.B. ge-, be-, ver-, -lich, -ig, -ung
- nach Signalgruppen, z.B. ann, utt, ing
- nach Morphemen
|
| |
|
Korrekturen, Wiederholungen |
- wird überhaupt korrigiert?
- werden Pseudowörter stehen gelassen?
- sind Korrekturen vornehmlich erfolgreich oder erfolglos?
- sind erfolglose Korrekturen semantisch und/oder syntaktisch sinnvoll?
- wird das Verrutschen um eine Zeile bemerkt?
- welche Teile des Wortes oder des Satzes werden wiederholt?
|
| |
|
Wortersetzungen, Auslassungen |
- sind Wortersetzungen und Auslassungen semantisch und syntaktisch akzeptabel?
- weisen sie eine Ähnlichkeit mit dem Graphembestand des Wortes auf?
- sind die Wortersetzungen dialektal bedingt?
- werden auch Pseudowörter ersetzt?
- werden Satzzeichen genutzt?
|
| |
|
optisches Texterscheinungs- bild |
- fallen längere Pausen mit dem Zeilenende zusammen?
- verrutscht das Kind in den Zeilen?
- liest es bei kürzeren Zeilen flüssig bis zum Zeilenende?
|
| |
|
Lesetempo |
- liegt das Lesetempo weit unter dem Durchschnitt für die Klassenstufe?
- ist schnelles bzw. langsames Lesen mit richtigem Lesen oder mit vielen Verlesungen verknüpft?
- ist ein langsames Lesetempo auf viele Korrekturen zurückzuführen?
- ist ein schnelles Lesen mit überhastetem Lesen verbunden?
|
| |
|
Äußerungen des Kindes, der Lehrerin |
- fragt das Kind um Hilfe?
- kann es die Hinweise konstruktiv umsetzen?
|
| |
|
Fragen zum Inhalt |
- ist der Inhalt im Groben erfasst?
- wurden auch Details erfasst und verstanden?
|
Lesediagnose: Aspekte der Förderdiagnostik (Wedel-Wolff 1998)