Deutsch&PC Übergänge Index

Übergänge auf weiterführende Schulen: Überblick

Bezugsgrössen:	C-Tests: allgemeine → Infos zum C-Test Beurteilung der Deutschkenntnisse durch die LehrerInnen: Skala 1 (schlecht) - 5 (best) Förderstatus: VO: Vollförderung, TE: Teilförderung, NO: Normalklasse Familiensprachen
Ergebnisse:	152 SchülerInnen des ersten Förderjahrgangs, eingeschult 2001: insgesamt → nach weiterführenden Schulen nach → C-Testergebnissen nach → Deutschkenntnissen in der Beurteilung der Lehrkräfte nach → Förderstatus nach → Familiensprache nach → Neuzugängen in späteren Schuljahren Schüler des zweiten Förderjahrgangs, eingeschult 2002

	Übergänge auf weiterführende Schulen:
	Bei einem Anteil nichtdeutschsprachiger SchülerInnen von anfänglich 75% stellen die gesamten Übergangsquoten von 43% auf das Gymnasium und von 39% auf die Realschule einen großen Erfolg des Förderprogramms dar. GY: Gymnasium RS: Realschule GS: Gesamtschule HS: Hauptschule 0: fehlende Angaben Anteile in Prozent

	Übergänge nach C-Test:
	Bei einigen SchülerInnen fehlen Angaben zu den weiterführenden Schulen bei einigen SchülerInnen liegen keine C-Testergebnisse vor C-Testwerte: Minimum 0 Punkte … Maximum 60 Punkte Übergänge nach dem C-Test im → Detail Der C-Test ist ein sehr zuverlässiges Verfahren zur Ermittlung von Sprachkenntnissen; Infos zum C-Test → allgemein, in den → Förderschulen. Anteile in Prozent

	Übergänge nach Deutschkenntnissen:
	Übergänge auf der Basis der Deutschkenntnisse im → Detail Die Deutschkenntnisse basieren auf einer Einschätzung durch die Lehrkräfte auf einer Fünfer-Skala: Anteile in Prozent

	Übergänge nach Förderstatus:
	Das Förderkonzept basiert auf einer getrennten Unterrichtung der der sechs bis acht besonders förderbedürftigen Kinder in Deutsch (und in der ersten Klasse auch in Mathematik) in einer Kleingruppe parallel zum Unterricht der übrigen Kindern in diesen Fächern. VO: Kleingruppenförderung während des gesamten Schuljahres TE: VO: Kleingruppenförderung während eines Teils des Schuljahres NO: ohne Kleingruppenförderung in der restlichen Normalklasse Σ: Gesamtübergänge zum Vergleich Anteile in Prozent

	Übergänge nach Familiensprache:
	Die stärksten nichtdeutschsprachigen Gruppen, SchülerInnen mit Türkisch oder Serbokroatisch als Familiensprache, habe zwar deutlich niedrigere Übergangsquoten auf das Gymnasium, doch sind die erreichten 40% ein klarer Erfolg. SchülerInnen mit Arabisch, einer typologisch und durch die andere Schrift weit entfernten Sprache, haben nochmals deutlich niedrigere Anteile auf das Gymnasium. Alle nichtdeutschsprachigen SchülerInnen haben hohe Übergangsquoten auf die Realschule bei gleichzeitig sehr niedrigen auf die Hauptschule. Der Aneil nichtdeutschsprachiger SchülerInnen lag in der ersten Klasse bei 75%. ARB: Arabisch SKR: Serbokraotisch TRK: Türkisch DEU: Deutsch Σ: Gesamtübergänge zum Vergleich Anteile in Prozent

	Übergänge nach Neuzugängen:
	SchülerInnen, die im zweiten Jahr in die Schulen neu hinuzgekommen sind, haben ähnliche Übergangsquoten wie die, die vom ersten Jahr an dabei waren. SchülerInnen, die im dritten oder vierten Jahr neu an die Schulen gekommen sind, haben sinkende Übergangsquoten auf Gymnasium und Realschule. Diese Ergebnisse sprechen dafür, dass die frühe Förderung in den ersten beiden Schuljahren mehr bewirken als die reduzierte Förderung in den letzten beiden Grundschuljahren. RS: Realschule GS: Gesamtschule HS: Hauptschule 0: fehlende Angaben Anteile in Prozent

Grießhaber, Wilhelm (2006) Endbericht der wissenschaftlichen Begleitung. März 2006. Münster: WWU Sprachenzentrum